内容摘要：进入新世纪以来，思想政治教育由于受到高度重视并赋予厚望，其不堪承受之重而出现了诸如夸大思想政治教育功能和价值、放大思想政治教育内容、偏重思想政治教育的外延式发展、脱离受教育者需要的泛而论道等泛化现象，导致忽视社会现实影响及根本性问题解决、使有限资源得不到高效利用等危害。有鉴于此，我们必须立足于社会现实的深刻变化，坚持实事求是，多做少说，不断强化党建，避免思想政治教育泛化并富有成效地推进其健康发展。

　　关 键 词：思想政治教育；泛化；危害；应对

　　作者简介：汪勇（1971—），贵州安顺人，贵州师范大学历史与政治学院副教授，博士，主要从事思想政治教育研究。

　　中图分类号：G410　文献标识码：A　文章编号：1000-2359（2010）02-0257-04

　　进入21世纪以来，社会现实的深刻变化使得传统的思想政治教育遭遇一定的消解，进而使思想政治教育备受重视而得到蓬勃发展的同时，出现了某种程度的不良泛化，这不得不引起我们的深思。

　　一、思想政治教育的泛化

　　思想政治教育的泛化主要是指忽视社会客观现实的深刻变化及其影响而过高地估计了思想政治教育的功能、价值，放大其内容和追求外延式发展等不良现象。

　　（一）夸大思想政治教育的功能和价值

　　思想政治教育确实有其功能和价值，但同时，由于受到某种强化，其功能和价值已经在有意无意之中呈现出泛化的不良现象。这表现在许多学者将思想政治教育的功能无限扩大，认为思想政治教育不仅具有导向功能、保证功能、育人功能、开发功能[1]130－134，而且还具有社会稳定功能[2]、就业指导功能、非意识形态功能、激励功能[3]、管理功能、反腐败功能等；从价值上看，思想政治教育不仅具有引导政治方向、激发精神动力、塑造个体人格、规范调控行为的个体价值和经济价值、政治价值、文化价值、生态价值、时代价值[1]174－184，而且还有人文价值[4]、享受价值[5]等，其各种功能与价值的具体展开更是琳琅满目且言之确凿。有学者曾指出：自上世纪80年代以来，我国教育界逐渐形成了“教育功能泛化”的思潮，即无限扩大或夸大教育的功能，把它讲得无处不“功”，无所不“能”，几乎是“教育万能”。然而，教育对政治与经济的作用，不是直接的，而是间接的，不培养出人才，教育对政治、经济的作用只能是一句空话……总之，教育除培养人这一功能外，决没有政治、经济、文化、人口、社会发展等功能，培养人才是教育的唯一功能[6]。当前的思想政治教育也是如此。

　　（二）放大思想政治教育的内容

　　思想政治教育内容的泛化表现在：除了马克思主义的思想教育、政治教育、道德教育而外，也把非马克思主义的思想教育、政治教育、道德教育纳入其中，甚至把其他一些远离思想政治教育或仅有一丝联系的教育内容也生拉活扯地囊括于其中，如心理教育、生态教育、法治教育、人文教育、科学文化素质[7]、公民教育[8]、人的全面发展教育等，乃至凡是使人之为人的教育都可称为思想政治教育，于是就有了所谓的“思想政治教育是个大箩筐，什么都往里面装”等说法。思想政治“教育内容偏‘远’，针对性不强”；“教育内容偏‘杂’，系统性不强”[9]。思想政治教育工作人员也因此成了“万金油”，什么都“懂一点”。思想政治教育内容的无限放大和扩展，不仅挤压了其他学科的研究和生存空间而遭到质疑和排斥，同时也使得诸多非思想政治教育专业研究学科及其人员趁着思想政治教育大发展的东风改行易帜。于是，其他各种研究也竞相贴上思想政治教育的标签。思想政治教育要避免“泛化”，不能只搞“虚功”，不能在实践中将一些非思想政治教育的内容和方式简单等同于思想政治教育。否则，只能导致思想政治教育概念模糊、作用淡化和削弱，甚至流于形式。

　　（三）偏重思想政治教育的外延式发展

　　自1984年南开大学等12所高校开设思想政治教育本科专业以来，思想政治教育专业获得了高速发展，尤其是进入21世纪以来更是如此。2005年，66所高校获得思想政治教育二级学科博士点授权，硕士点更是不计其数。按照教育部《2006—2010年普通高等学校辅导员培训计划》，5年内将分批选拔5000名优秀辅导员攻读思想政治教育专业硕士学位，分批选拔500名优秀辅导员定向攻读思想政治教育专业博士学位。2006年，34所具有思想政治教育博士点的高校招收首批1000余名辅导员攻读硕士学位。2008年高校辅导员攻读思想政治教育专业博士学位计划名额由18人增加到2009年的30人。2008年高校思想政治理论课教师在职攻读马克思主义理论博士学位招生计划由50人增加到2009年的80人等。从以上不难看出，获得思想政治教育专业硕（博）士点的高校、硕（博）导数量及招生数量日益剧增，已在某种程度上导致粗放、外延式的飞速发展，如设置硕（博）点的审批权下放到省，诸多理、工、农、医等专科性学校也争相创办思想政治教育的本科、硕（博）士点，而其部分师资却并非该专业出身，也没有很好地做过该方面的深入研究，甚至有的硕（博）士点至今尚无该专业乃至马克思主义理论学科背景的硕（博）士师资，而诸多政治学、哲学、历史学的师资等却成了硕（博）导，而一些没有硕（博）士点且本来就十分繁忙的学校领导也纷纷到有硕（博）点高校争相弄个硕（博）导头衔。就思想政治教育研究成果来看，真正有价值的不多，而无价值的重复性研究却不少，甚至相同标题、内容的思想政治教育学术论文大量存在。就招生情况来看，一边是部分高校的思想政治教育专业由于教学模式单一、队伍庞大而学术水平不高、就业困难等使得生源严重不足，另一边则由于思想政治教育考试内容公共性较强且好背易记等而成为诸多非该专业学生实现“跨越式发展”的捷径。

　　（四）脱离受教育者实际的泛而论道

　　由于传统思想政治教育根深蒂固，难以适应当下经济社会现实发生的深刻变化，难以紧密联系受教育者的客观实际而效果不佳。正如有学者指出：“我们不得不承认，思想政治教育并未完全突破‘政治思想教育模式’，在思想政治教育话语体系中，政治话语、主流话语、官方话语、公共话语遮蔽了边缘话语、个体话语，教育者依然主要是从社会需要的角度来强调思想政治教育的重要性，而作为个体的人的价值问题及人格独立性等问题依然没有得到应有的关注。这使得思想政治教育话语在一定程度上进入到了‘无人’的境地，脱离了人，脱离了它理应契合的话语环境，思想政治教育失语和无效是必然的。”[10]87而“在教育传播视域，思想政治教育话语困境的一个明显原因，是主体（教育者）和客体（受教育者）双方共识域的缺乏，即共同话语的缺失”[11]。即，你教（关心）的我不要（关心），我要（关心）的你不教（关心），乃至于尽管他们还在不断言语，但无人聆听，没有对话，严重者甚至在思想政治教育领域出现集体失语状态，等等。

　　二、思想政治教育泛化导致的危害

　　思想政治教育泛化不仅难以加强针对性和取得实效性，而且会导致诸多危害。

　　（一）忽视社会现实影响及根本性问题的解决

　　思想政治教育的功能和作用是有的，但却是有限的。改革开放和市场经济的深入发展所带来的社会转型等，使得受教育者对思想政治教育的需求发生了深刻变化，而当前思想政治教育又比较单一，难以满足受教育者多方面的精神需要。思想政治教育要真正获得受教育者的认可和实践，就必须确保教育内容科学、正确无误且符合受教育者的需要，而受教育者的需要却又是来源于社会现实以获得生存和发展。马克思早就说过：“人们的观念、观点和概念，一句话，人们的意识，随着人们的生活条件、人们的社会关系、人们的社会存在的改变而改变，这难道需要经过深思才能了解吗？”[12]291如果我们过高地估计思想政治教育的功能和价值，就可能忽视社会现实的深刻变化而陷入唯心主义，偏重于抓思想政治教育而忽视了根本性问题的解决而导致社会矛盾的激化。如近年来一些地方不断发生的诸多社会危机事件虽然有思想政治工作没做好的因素，但最根本的原因则是引发诸多暴力事件的根本性民生问题没有得到及时有效的解决。

　　（二）思想政治教育深受其害

　　思想政治教育不堪承受之重而出现泛化，必然使得思想政治教育走过场的形式主义泛滥，不仅收不到应有的效果，反而深受其害。如针对思想政治教育难以取得实效的窘况，某著名思想政治教育专家就主张把思想政治教育弄成广告似的反复而不间断地对受教育者进行强迫式轰炸以使之产生广告似的效应时，思想政治教育的困境也就可想而知了。“我们在思想政治教育实践活动中，为实现思想政治教育目的不断地‘说’着思想政治教育的‘话’，仔细筛选，有多少是因时、因地制宜又符合受教育者思想实际的有效话语呢？在思想政治教育实践中，将政治教育代替思想政治教育，用政治话语、文件话语和权力话语代替思想政治教育话语的现象屡见不鲜，常常是不分时间、不分场合、不分对象地套用‘上头的话’，一知半解，高高在上，刻板而乏味，群众（受教育者）不仅没有理解、接受和内化教育者的教育思想，而且容易引起接受阻滞，形成思想政治教育负向效应，‘言者谆谆，听者藐藐’讲的就是这样一种尴尬……思想政治教育话语常常自居于‘高雅殿堂’而孤芳自赏，理性话语在一定程度上变成了脱离生活实际的‘空话’‘大话’，以至于成了人们置之不理的‘贫困道学’”，[10]86。脱离社会现实和受教育者实际的思想政治教育必然会遭受质疑、蔑视，乃至以消极的方式弱化思想政治教育。因此，对比教育模式、目标与功能、内容等方面存在的本质区别，公民教育或许才是思想政治教育从传统向现代转向的突破口。

　　（三）有限资源得不到高效利用

　　需要耗费大量资源的思想政治教育必然要讲求效益。“思想政治教育效益必须考虑思想政治教育活动的投入和产出的比值，投入越少，产出越多，效益就越高，相反效益就越低。效益是建立在高效率的基础上的，如果高投入低产出，尽管思想政治教育对个体发展和社会生活产生有利的影响，但消耗太大，成本太高，其效益也是很低的”[13]。思想政治教育的泛化，必然带来一系列额外的人力、财力和物力等资源的投入和耗费，但却难见产出而使有限资源得不到高效利用。思想政治教育的大发展在某种程度，主要依赖意识形态需要及其强制力的推动而形成，真正的社会需要有限，因而形成了思想政治教育在普通高校的“振兴和繁荣”，而在社会现实中却不断受到消解和弱化。供给要以需要为基础。就当前就业情况看，机关、事业单位容纳毕竟有限，而大多是面向社会，这使得各级各类思想政治教育专业已经在招生、就业等方面陷入困境。对此，有学者郑重指出：“我们应该看到，伴随思想政治教育地位作用的时代变迁，现在的思想政治教育即使百分之百地发挥作用，也不可能再拥有较以往特殊时期更大或同样大的能量。如果不明白这一点，还以特殊时代的标准衡量现在，以过去的情况作论据论证当前思想政治教育的实效不足，盲目地改变作风或一味地加大投入，那就会出现耗费资源、贻误时机的空转效应。”[14]29